瑾心是『自閉症覺醒網站』的創辨人和主編。她不僅是一位自閉兒的母親,並擁有麻州大學挪威爾分校( U of Massachusetts at Lowell)的自閉症行為干預的碩士証書。自2007年,她所建立的『自閉症覺醒網站』,詳細刊載美國最新的自閉症醫學研究報告、功能行為分析(FBA)、正統的 Home-Based 挪瑪斯(Lovvas)應用行為干預教學(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至實際的行為支援 (PBS)、言教學 (Verbal Behavior)和不同華人家庭的自閉症心路歷程。

 

她的教導著重活用應用行為分析(ABA) 的科學,DTT 的的離析原則和 Differential Reinforcements、與言語行為(VB) 運用的整合,將自閉症教育生活化;並提供評估的方法,按照孩子不同的成長階段而設計不同的教學內容、鼓勵增強孩子的獨立學習行為,和如何觀察自閉兒的行為動機 (FBA),以提供符合社交期待的替代行為 (PBS),繼而減弱負面的問題行為為要改善自閉兒的社會生存和獨立的功能。

 

『自閉症覺醒網站』,最重要的是要帶出「覺醒」的呼召。藉著開設社區的專題講座,幫助父母瞭解到自閉症不是咒詛,並協助父母同心的面對自閉症,同時輔導夫妻保守在自閉症挑戰中的神聖婚約;並在網上播出視訊的影音教導,喚醒人們重新認識無條件的愛。

∼Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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整合18個月至5歳認知目標的DTT (離散試訓教育)邏輯思考藍圖

瑾心
10/29/2019


〈整合18個月至5歳認知目標的DTT (離散試訓教育)邏輯思考藍圖〉瑾心


《生命的執著》一書中(瑾心著,橄欖出版社) ,已經完整地列出ABA教學的至重關鍵基礎的〖DTT(離散試訓教學)〗 ;然而DTT的Discrete原則是奠定在離散科學的架構上,每項個別的目標一定要不斷地串連至整合,才能銜接架構成一個獨立自主能思考判斷、且進深調整所學到應用的成熟認知度。

其實每一個學習者,包括自閉症孩子,都有獨特的學習強勢能力傾向(聽視觸動說)、使用身體感官的偏好(例如左右手)、以及理解(圖文材質)的方式。然而,Lovaas 的〖DTT(離散試訓教學)〗強調要觀察、並有清晰的數據書面紀錄以先了解學習者們的學習優勢。尤其是語言會意或表達能力偏低的自閉症孩子,他一樣俱有特殊吸收和解析資訊的強勢能力,這也是進入
Lovaas 的〖DTT(離散試訓教學)〗 一定會遵循 Dr. Lovaas(挪瑪斯博士) 的精意規範:『是按照孩子能學的方式教他。』離散原則(discrete principle)至終是一個有效的推理原則,在應用上要有其連續性、合理性和完整性的串連,才能達到邏輯性思考的決策架構;如此,從《生命的裝備》(瑾心著,橄欖出版社) 介入自閉症孩子的言語行為動機,到桌面的知識標示及常識訓練,一直晉升至《怎麼聽怎麼說》的人際相互對話關係上,自閉症孩子在一生學習的道路上,〖DTT(離散試訓教學)〗有一個具體可循向的指南方向,以使他能夠獨立學習並面對處理〝不再抽象〞的衝突。

當我的孩子才上幼兒園,Dr. Lovaas(挪瑪斯博士) 在我家執行的行為介入策略著重解決衝突,尤其是我的孩子有攻擊他人又加上自傷的問題行為(詳細記載在《生命的裝備》一書) ,我們父母被告訴要評估一生致用的局勢過程,以及性別上有關身體的社交接觸及距離的觀點,以便在處理衝突之前,孩子能表現有非言語性的社交禮貌及尊重,奠定促進友善和願溝通的氣氛,以取得讓他經驗到解決衝突的積極結果。

所有的父母多期待自閉症孩子能融入於社交接納之中,若排除只想依賴憐憫性又不設限的同情包容,父母一定要預測到每當兩個或兩個以上的人互動時,衝突是絕對會在我們生活中自然的發生。因為人們對問題或場景事件的察覺一定有自己的觀點,矛盾的觀點相撞擊時自然會發生言語、情緒上、甚至肢體的衝突。然而,預備自閉症兒童進入學校環境,我們的DTT目標設定不會複雜,因為學齡兒童所有不同的觀點不會都即刻涉及重大衝突,是可以訓練自閉症孩子如何 "以退為進" 去通知師長進行干預或參與,DTT目標並能藉由《社交故事的設計到泛化》向孩子解析以體會到衝突點是什麽。然而,有時兩個或兩個以上個人有相反的觀點,他們本身、或是牽扯到父母出面,甚至挑戰師長的處理方式以及學校的團體紀律管理,就無法達成相互或令人滿意的協定,此時我建議父母要涉足解決孩子在學校產生的衝突,總是先思考到會不會造成孩子日後負面的社交刻板印象是必要的!

我現在謹將自己2001年起在Lovaas Institute 所接受 DTT離散邏輯思考能力的論理,記列成訓練自閉症孩子的12個具體大目標,希望能成為自閉症家庭的DTT教育資源、和您孩子個人ABA行為治療師的參考指標。


  1. 有正確的先後次序因果觀念 (Sequences、because、so) 精熟認知查証,孩子才有能力確定爭端或問題。
  2. 孩子可以用清晰、簡潔的口語能力表述問題。
  3. 自閉症兒童有從桌面至環境的視掃瞄能力收集相關資訊並記憶(DTT系列教學是從每天都會用的浴室用品,進行探查視掃瞄到記憶的能力(probe));例如我兒子的強勢是視與手相輔被訓練書面的闡述。重點是DTT所有的標識串連:Who(人証) 、What(爭議主題) 、Where(若牽涉肢體) 、Why(誰先推人的引爆點) 、How(我兒子如何用語言禁止對方的再侵犯,以及報備老師處理) 。
  4. DTT系列教學有一個簡化性的決策樹模式訓練自閉症兒童(最簡易的0 1的電腦世界),評估聽來的資訊及證明證據的可信性和準確性的Yes/No 能力。
  5. 整合並持續衍伸 "相同vs. 不同"以及"功能與特徵" 的資訊分析能力。
  6. DTT系列的聽憶訓練能分辨關鍵字(例如,不一定、有可能、除非…等等的條件語),以晉升提問能力以及應話能力,目標是裝備《社交故事的設計應用》內容,使孩子能夠獨立思考並搜索問題的原因和根本原因。
  7. DTT系列教學有一個簡化性的決策樹模式訓練自閉症兒童,按照分析的資料畫出決策樹以得出結論並產生當眼可適用的理論。
  8. 按照DTT教學《量身定作的社交故事解析》,以提供視覺事証幫助孩子認識問題。我特別叮囑父母或行為治療師要依循正確行為支援(Positive Behavior Support)的策略,根據孩子既有的精熟認知設計替代行為的訓練,並要跟進追踪以檢驗結論和理論。
  9. 靈活的應用孩子親身經歷的社交故事設計,依循客觀的數據表現,以確定立定解決問題的潛在選項或解決方案(potential options ) 的教學訓練;從日常生活中最簡單的衣服選擇、到天氣改變的行程調整經歷開始啟動;DTT教學有一系列從單一事件的因果邏輯裝備,再衍伸至串連"同理心"思維的潛在選項訓練
  10. 評估可能的選擇/解決方案的影響和後果;藉由量身定作的社交故事及親子交談的資料,教導"眼前私利" vs." 做人價值"的社交差別。DTT教學此時鼓勵父母向孩子說自己成長的經歷教訓,這是個別家庭教育價值觀的灌輸傳承。
  11. 因著個別家庭教育價值觀的灌輸傳承,量身定作的社交故事解析,至終是父母教導孩子如何選擇最佳解決方案。
  12. 因著個別家庭教育價值觀的灌輸傳承,量身定作的社交故事解析,至終是父母教導孩子如何改進和測試解決方案。


邏輯思維是從相同vs. 不同、功能、特徵、Yes/No的精熟訓練啟動(詳細記載在《生命的執著》一書),是串連至衍伸視覺掃瞄到視邏輯的裝備,以給予自閉症兒童有系統、得以敏銳地分析和評估資訊而獲得結論的過程,以便步步獨立對應解決方案,以及培養客觀的換位想法。畢竟深層的思維是涉及綜合、概念化,並應用到經過分析相關資訊,再反覆進行理性判斷(詳細記載在《生命的裝備》瑾心著,橄欖出版社)。父母訓練自閉症兒童的學習千萬不要只停留在低層的思維水準:包括背書式記憶、僵化式的生活行程回憶。「全部拆毁,重新建造」的復興教育,就是從家庭生活啟動理解 "調整適應"的破土更新工程,不是在學校才開始學! 然而,最不願意放棄"既有利益"的往往是家長。

我再次分享在Lovaas Institute針對〖DTT(離散試訓教育)量身定作社交故事的目標〗,是如何訓練父母藉由觀察、並要求父母花心思設計孩子親身認知而有的量身定作社交故事,是不可能被市場上用錢買的幾套漂亮繪本就輕易取代的! 以下步驟是我要告誡並叮囑著手進行DTT量身定作社交故事的家庭及ABA專業的遵守須知:

TG1:確認自閉症兒童有記住、回憶的能力;父母或專業要檢索自閉症兒童以前學到的資訊記錄。

TG2:父母或專業在啟動故事之前,自己要理解或把握材料的單一目標。並且故事内容是孩子能用自己的話來表達問題或概念。

TG3:一旦孩子能明白改變自己的行為能改變結果的邏輯,才能進入假設在新的形勢下應用所學的資訊、材料或概念。

TG4:如同在三次不同角度切入單一目標(DTT系列教學是從If…,then;If…not進行探查學習能力(probe)),若觀察到自閉症兒童有答非所問、眼光轉移發呆現象,要切實記錄停頓點的問題,再察驗教學材料或概念進行離散(Discrete)或分解成更細小的教學目標,以便幫助自閉症兒童有更好地瞭解,再串連整合原本單一目標的結構,在假設下的新形勢故事內容,他能夠換位思考並區分事實和推論。

TG5:藉由記錄孩子的回應資料,從他所展示出的強勢吸收環境資訊的方式,父母或專業要調整並重新構建故事結構或模式,或將強勢吸收能力與弱勢吸收能力組合在一起,形成一個"屬於孩子個人認知" 又是相輔相成連貫的新故事。

TG6:逐步褪去視提示的社交故事,再串連整合以晉升並衍伸視記憶及視邏輯,自閉症兒童得以在日常生活中學習如何為特定特象,進行換位思考的同理心判斷及想法;當然所有應用的材料及做人價值觀,皆源於個別家庭教育的灌輸傳承。

當自閉症孩子從DTT桌面教學的視邏輯思考精熟,再步步按照"他學習的方式"達到換位同理思考的能力建立之後,才能真正用具體可察証的線索看到自己和他人;
此時有規劃、有秩序的深層又抽象的「時間管理」,以及如何評估、批判自己是否有正確的決定,一直到為什麼要學習「情緒智商」,是他知道需要有動機學習而願學著調整自己。(詳細記載在《生命的裝備》瑾心著,橄欖出版社) 正統的〖DTT(離散試訓教學)〗 系統是要求有全備的教學目標記錄,是有清晰可追踪查証的數據,有具體的串連步驟達到大齡自閉症兒童重要的社交關鍵訓練,也請父母務必要先奠定行為介入的紀律基礎。

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自閉症家長請注意:智力缺乏是因没被訓練自律 正常的孩子也一樣! 

學生缺乏智力潛能的一個關鍵原因:
是他們没有被訓練學習自律!


洞察引發自閉症孩子情緒爆炸的“那一個”按鈕(2) 
應用行為分析的A->B->C 執行要從A(前因刺激源的鑑識著手)啟動。

僵化思維的情緒激動判斷,往往就直接跳入感統話題和心理諮商、甚至是無可自拔的障礙而慢慢陪伴⋯⋯。也在其中失去完全客觀的認識及了解:屬於自閉症兒童情緒爆炸的”那一個“按鈕。



自閉症情緒失控行為的前因控制策略(1) 
俗語說的好:預防勝於治療!

自閉症的聲聲問:「孩子阿,為什麼不問『為什麼』?」 
我們最傷心的事情,是孩子竟然硬心挑釁而不了解我們的指令是出於愛他的保護。

自閉症應用行為分析- 言語行為干預(VB)的身教重量 
沒有付過任何代價的人,很難知道代價的沉重而珍惜。
橄欖若不受壓,就不能產出油!葡萄若不酢,就不能變成酒!
未經一番寒徹骨,焉得梅花撲鼻香?
經過淬練過的生命,其內涵是驚人的!


DTT在遊戲教學的正確應用 (下) 
遊戲文化的介入是在規距中要學習假聰明?還是真智慧。

DTT在遊戲教學的正確應用 (中) 

自閉症不是一個永無自由的禁錮!

應用行為分析ABA 的前因環境 (A) 決定著人們的語言、價值觀、是非、習慣、意識形態和行為性質的表現 (B)。

操控(C)的人則使行為強化或弱化!



DTT在遊戲教學的正確應用 (上) 
從遊戲中學習是幼兒教育的策略!

致營運機構「杭州市上城區星覺醒自閉症家庭互助服務中心」微信公眾號「 AutismParent」的公開信 
無論何事,你們願意人怎樣待你們,你們也要怎樣待人,
因為這就是律法和先知的道理。-太7:12


若自閉症兒童是視覺學習(3)∼亞斯ASD複合數 
我和我哥都是擁有亞斯伯格特質的成人

若自閉症兒童是視覺學習(2):從桌面到環境如何識別固定的模式線索 
形成可預測性或部分可預測模式的因果關係。

若自閉症兒童是視覺學習(1): 不能說又聽不懂,試著看懂學 
 

自閉症教育的密集裝備,DTT的訓練是從家庭開始 
自閉症是生命的重建,一磚一瓦在於地基根植何處!

自閉症應用行為分析(ABA)四大教學的宏觀銜接性。 
美國官方承認的ABA有四大教學,是經過客觀的科學證據追蹤所肯定的。
但是,ABA教學不是個別性的
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