瑾心是『自閉症覺醒網站』的創辨人和主編。她不僅是一位自閉兒的母親,並擁有麻州大學挪威爾分校( U of Massachusetts at Lowell)的自閉症行為干預的碩士証書。自2007年,她所建立的『自閉症覺醒網站』,詳細刊載美國最新的自閉症醫學研究報告、功能行為分析(FBA)、正統的 Home-Based 挪瑪斯(Lovvas)應用行為干預教學(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至實際的行為支援 (PBS)、言教學 (Verbal Behavior)和不同華人家庭的自閉症心路歷程。

 

她的教導著重活用應用行為分析(ABA) 的科學,DTT 的的離析原則和 Differential Reinforcements、與言語行為(VB) 運用的整合,將自閉症教育生活化;並提供評估的方法,按照孩子不同的成長階段而設計不同的教學內容、鼓勵增強孩子的獨立學習行為,和如何觀察自閉兒的行為動機 (FBA),以提供符合社交期待的替代行為 (PBS),繼而減弱負面的問題行為為要改善自閉兒的社會生存和獨立的功能。

 

『自閉症覺醒網站』,最重要的是要帶出「覺醒」的呼召。藉著開設社區的專題講座,幫助父母瞭解到自閉症不是咒詛,並協助父母同心的面對自閉症,同時輔導夫妻保守在自閉症挑戰中的神聖婚約;並在網上播出視訊的影音教導,喚醒人們重新認識無條件的愛。

∼Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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ABA (5): 正式學術認知的啟蒙

瑾心
11/4/2007


ABA (5): 正式學術認知的啟蒙

 

目標 (Targets):

 

  1. 學生從配對(matching)明白有相連性的關係 (Associated relationship)
  2. 著重細節的差異性; 例如短頭髮的女生和長頭髮的女生的不同點
  3. 發展圖像可代替實物的觀念
  4. 開始進入ABA的課程
  5. 教導學生能獨立完成分類及初步系統整理工作
  6. 帶領學生藉著遊戲進入學術認知的啟蒙:顏色、形狀、大小、分類(categories)
  7. 這階段是學生進入接收語言認識 (receptive language) 的開始
  8. 預備下階段分辨相同和不一樣概念 (same vs. different) 的基礎

 

過程: Matching (配對對)

 

  1. 老師此時一定要坐在學生的旁邊, 用同一個角度觀察配對對的材料.

 

  1. 一開始將二個相同的物体 (例如襪子、筷子、耳環、蘋果、香蕉、娃娃小鞋子等) 分開一段距離放在桌面上, 先讓學生有時間做視覺觀察, 然後老師拿起其中一件, 告訴學生說, “配一樣! (Match the same!)”當孩子明白 “一樣” (the same) 的觀念後, 老師可將指令換成自然口語說, “找一個像它的! (Find the one like this!)”

 

  1. 為了鼓勵孩子的參與力, 老師儘量用學生喜愛的東西來配一樣, 例如二瓶同樣的蘋果汁, 二顆同色的 M&M 巧克力糖, 或是二顆白色的棉花糖等.

 

  1. 一開始老師可抓著學生的手, 將他手中的東西放在另一相同物件的旁邊, 直到學生明白配對 (matching) 要擺在一起的觀念後, 他自然會專注在下一個目標, “相同的 (the same)”的觀念, 此時老師要停止再抓著學生的手, 不再幫助他手中的東西放在另一相同物件的旁邊.

 

  1. 要從3D的實體物件開始介紹 “相同 (the same)”的觀念, 例如同色同形的積木、同色同型的小碟子或湯匙或碗, 是介紹兩個完全一樣的最好材料.

 

  1. 當學生可以獨立將兩個完全一樣的東西放在一起, 老師此時多加上一個不相干的東西, 例如桌上有一個碟和另一同色同型的“碗”, 給學生另一個同色同型的碟; 或桌上有綠色的正方形積木和綠色的三角形積木, 給學生另一個綠色的正方形積木; 或桌上有一個乒乓球和一個水煮蛋, 給學生另一個乒乓球, 對他說, “配一樣! (Match the same!)”以確定學生明白相同的觀念.

 

  1. 當3D實體物件的相同觀念成熟後, 現在要用2D的照片配照片找一樣的配對, 將上階段所介紹的3D物件用照片呈現, 至少要有10對! 再用同樣方法要求學生先將兩個完全一樣的照片放在一起, 待他明白其中的配對規則後, 再加上一張不相干的照片, 以確定學生明白2D相同的觀念.

 

  1. 現在將二張照片放在桌面, 一張是銀色湯匙, 另一張是銀色叉子, 然後給學生一個真正3D的銀色湯匙, 對他說, “配一樣! (Match the same!)”藉以教導圖像可代替實物的觀念.至少再介紹五組2D配3D的照片和實體, 以堅固2D和3D間相連性的相同觀念.

 

  1. 現在正式進入ABA學術認知的開始:

 

顏色 (color): 請預備將所有顏色紙裁成一對且呈同一種形狀, 例如紅色圓形、藍色圓形、綠色圓形、黃色圓形等.

 

¨       第一個介紹的顏色是紅色, 按照前面配對的原則延伸教導顏色: 將一個紅色圓形放在桌上, 指著桌面物体對學生說, “紅色 (red)!” 然後給學生另一個完全一樣的紅色圓形, 再對他說, “找紅色 (Find red!)” 一開始老師可抓著學生的手, 將他手中的紅色放在另一相同紅色的旁邊,當他完成這步時,對尚無語言能力的自閉兒,老師此時要再清楚地指著紅色說, “紅色(red)!”;若自閉兒是可發聲模仿說話,老師要清楚地示範指著紅色說, “紅色(red)!”然後對學生說, “說紅色 (say red)!” 學生模仿出聲, 但老師此階段不要刻意矯正發聲, 因為此時的目標是認識顏色的接收語言 (receptive language).

 

¨       第二個顏色是藍色, 用同樣方法將一個藍色圓形放在桌上, 指著桌面物体對學生說, “藍色 (blue)!” 然後給學生另一個完全一樣的藍色圓形, 再對他說, “找藍色 (Find blue!)”, 如果學生已明白學習規則, 老師不再幫助將他手中的藍色放在另一相同的藍色旁邊;當學生完成配對, 對尚無語言能力的自閉兒,老師此時要再清楚地指著藍色說, “藍色(blue)!”;若自閉兒是可發聲模仿說話,老師要清楚地示範指著藍色說, “藍色(red)!”然後對學生說, “說藍色 (say blue)!” 學生模仿出聲, 再一次提醒老師此階段不要刻意矯正發聲, 因為此時的目標是認識顏色的接收語言 (receptive language).

 

¨       現在紅色藍色已分別介紹, 將紅色和藍色分開一段距離擺在桌面上, 再給學生另一個完全一樣的紅色圓形, 再對他說, “找紅色 (Find red!)”就可以看出學生能否分辨紅藍二色, 當他找對了, 老師要用慶祝愉悅的聲音, 指著紅色說, “紅色 (red)!”學生若能發聲模仿說話, 說出像似“紅色 (red)!”的聲音, 就算不清楚, 不要矯正! 老師要立即給予鼓勵 (reinforcement)!

 

¨       用同樣程序一一介紹顏色如下: 綠、黃、橘、紫; 停下來重覆用不同的兩個顏色擺在桌面上, 讓學生去分辨不同的二色, 當他找對了, 老師要用慶祝愉悅的聲音, 指著配對的顏色, 說出顏色的名字, 學生若能發出像似的聲音, 老師要立即給予鼓勵 (reinforcement)!

 

¨       這階段介紹棕 (brown) 、黑、粉紅 (pink) 、灰 (gray); 最後才能介紹白色.

 

 

形狀 (shape): 用同樣顏色的紙, 裁剪每個形狀要一對 (兩個).

 

¨       用介紹顏色相同的程序將形狀擺在桌面上, 然後給學生另一個完全一樣的形狀, 再對他說, “找… (形狀)!” 當學生完成配對, 老師再清楚地指著形狀說出其名, 學生若能發出像似的聲音, 老師要立即給予鼓勵 (reinforcement)!

 

¨       第一個介紹的形狀是圓形 (circle), 再是正方形 (square), 記得要介紹其他形狀前, 要停下來重覆用不同的兩個形狀擺在桌面上, 讓學生去分辨不同的二種形狀 (圓形v.正方形).

 

¨       現在介紹三角形(triangle),再是長方形(rectangle)

 

¨       最後介紹菱形(diamond)

 

大小 (size): 用同樣顏色的紙, 裁剪很明顯大小有區分的同樣形狀, 要大小各一對! 例如大的紅色圓形v.小的紅色圓形.

 

¨       這階段可同時用來重新溫習顏色和形狀的認識, 老師一次只能溫習一個概念, 不要將顏色和形狀混在一起問學生, 例如呈現大的橘色圓形大的紫色圓形, 對學生說, “找橘色!”當他把橘色找到後, 將另外兩個大小橘色圓形放在桌面上, 一開始老師可抓著學生的手, 將他手中大的橘色圓形放在另一相同大的橘色圓形旁邊, 當他完成這步時, 老師要再清楚地指著大的橘色圓形說, “大 (big)!”再重覆指定學生在兩個不同的顏色中, 找特定顏色, 直到學生毫無問題可找出指定顏色時, 老師才能轉移問題, 要求學生在兩個同色不同形的材料中找出特定形狀, 例如呈現大的橘色圓形大的橘色正方形, 對學生說, “找正方形!”再將另一對大小橘色正方形擺在桌面上, 對學生說, “找大 (find big)!”學生將他手中大的橘色正方形放在另一相同大的橘色正方形旁邊, 當他完成這步時, 老師要再清楚地指著大的橘色圓形說, “大 (big)!”

 

¨       當大的觀念建立後, 老師現在可用同樣的方法介紹小的概念.

 

找一樣/相同 (Find same): 現在要求學生指出 (pointing) 特定顏色、或特定形狀、或特定尺寸; 這是最後的總歸納, 以預備下一階段分類 (categories/ sorting) 的教學基礎.

 

¨       將三樣同色同尺寸但不同形狀的材料放在桌上, 例如大的紅色圓形、大的紅色正方形、和大的紅色三角形, 現在要求學生用手指 (pointing) 老師要的特定形狀, 例如,”指三角形! (Point triangle!)”

 

¨       現在將三樣同狀同尺寸不同色的材料放在桌上, 例如大的紅色圓形、大的藍色圓形、和大的綠色圓形, 現在要求學生用手指 (pointing) 老師要的特定顏色, 例如,”指綠色! (Point green!)”

 

¨       現在將三樣二個相同 (小) 的尺寸和一個大尺寸同色同形的材料放在桌上, 例如兩個小的紅色圓形和一個大的紅色圓形, 現在要求學生用手指 (pointing) 老師要的特定尺寸, 例如,”指大! (Point big!)”

 

¨       現在將三樣二個相同 (大) 的尺寸和一個小尺寸同色同形的材料放在桌上, 例如兩個大的紅色圓形和一個小的紅色圓形, 現在要求學生用手指 (pointing) 老師要的特定尺寸, 例如,”指小! (Point small!)”

 

¨       最後歸納顏色、形狀和尺寸的步驟, 將兩種不同顏色和不同形狀的材料擺在桌上, 例如紅色圓形–紅色正方形–綠色圓形–綠色正方形, 然後再給學生一個材料, 例如綠色正方形, 對他說, “找一樣的 (find same)!”觀察學生能否同時分辨兩個不同顏色和不同形狀.此時請不要將大小也加入辨識中, 初步視覺審察能力的課程, 僅限兩種不同的分類, 以鼓勵增加學生的學習興緻和成就感.

 

¨       下一階段 ABA(6),要在現在紮實的基礎下,進行教導 “項目分別”(sorting).


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- 8:2

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